Olivier Arvisais et Mohamed Amine Mahhou seront conférenciers pour le CIES 2024 à Miami : « The power of protest ».
Ils animerons une première conférence lundi 11 mars : « Intérêt pour les sciences du secondaire chez les étudiants palestiniens à Jérusalem-Est ».
le 11 et le 14 mars 2024 [S’inscrire]
Sujet
Le déclin mondial de l’intérêt des étudiants pour les sciences (Potvin & Hasni, 2014a) a été largement étudié dans des milieux éducatifs institutionnalisés, dans des conditions politiques stables (Potvin et Hasni, 2014b ; Zeidan, 2010). Pourtant, le système éducatif palestinien, confronté à des pénuries de ressources et à la violence politique, reçoit moins d’attention malgré les preuves d’un intérêt scientifique limité parmi les étudiants (Abualrob et Daniel, 2013). Cette recherche étudie l’efficacité de la contextualisation de l’enseignement scientifique pour promouvoir l’intérêt et améliorer la réussite scolaire dans ce contexte difficile (Ayotte-Beaudet et al., 2021).
Contexte théorique
Notre étude se concentre sur l’intérêt en tant que facteur de motivation (Hidi & Renninger, 2006) et la contextualisation de l’apprentissage comme base des abstractions en classe dans la réalité des apprenants (Giamellaro, 2017). Bien que la recherche indique que la contextualisation primaire (l’apprentissage dans un contexte) est avantageuse pour l’apprentissage, la plupart des études mettent l’accent sur la contextualisation secondaire (apprentissage avec un contexte) (Giamellaro, 2014).
Objectifs
Notre recherche vise à répondre à la question suivante : Quel est l’effet de la contextualisation primaire sur l’intérêt situationnel pour la science et la technologie (S&T) des élèves du secondaire à Jérusalem-Est ?
Méthodes
Nous avons mené une étude semi-expérimentale avec 117 étudiantes de 10e année, en utilisant des tests pré et post-tests. Tout d’abord, nous avons évalué l’intérêt général de la science à l’aide du questionnaire de Potvin et Hasni (2015). Deuxièmement, nous avons évalué les effets de l’intervention à l’aide d’un questionnaire d’intérêt situationnel (Potvin et al., 2021), administré avant et après une classe contextualisée sur les lois de Newton dans un cadre de bowling. Cette situation d’enseignement-apprentissage conceptualisée a été co-développée avec les enseignants palestiniens.
Résultats
Nous avons mené une régression linéaire à effets mixtes à deux niveaux avec une interception aléatoire pour la variable d’intérêt situationnel, contrôlant l’intérêt individuel et l’identité de l’enseignant. Les résultats ont indiqué des impacts significatifs à la fois sur l’intérêt situationnel et sur ses dimensions : intérêt situationnel avec une valeur t de 4,70 (p < 0,001), l’utilité (t = 7,36, p < 0,001), la valeur (t = 5,018, p < 0,001), l’attention (t = 4,316, p < 0,001) et l’utilité (t = 2,842 p = 0,005).
Nous avons comparé les scores du questionnaire d’intérêt situationnel pour déterminer l’effet de la période contextualisée sur l’intérêt des étudiants. Les étudiants ont montré un niveau plus élevé d’intérêt situationnel post-activité pédagogique (5,20) par rapport à un cours traditionnel (4,69). Les étudiants ont gagné 0,51 sur l’échelle de Likert avec une taille d’effet de d = 0,62, ce qui indique un effet moyen (Cohen, 1988). En outre, des améliorations ont été observées dans toutes les dimensions de l’intérêt situationnel : plaisir (1,08), valeur (0,47), attention (0,52) et utilité (0,21).
Discussion
Nos résultats suggèrent que la contextualisation peut améliorer l’intérêt situationnel par rapport à un cours de sciences standard. Cette étude unique offre potentiellement de nouvelles données aux éducateurs et aux étudiants dans des environnements éducatifs difficiles. Le résultat significatif de cette étude est la validation du questionnaire ISiQ en arabe, qui serait le premier outil de mesure de l’intérêt situationnel dans la langue. Sa distribution peut améliorer la recherche scientifique sur l’éducation dans des contextes arabes, comblant une lacune créée par la domination de l’anglais, rendant la littérature inaccessible à certains chercheurs arabophones, en particulier aux éducateurs. En fournissant un outil de recherche arabe, le questionnaire ISiQ facilite la recherche et les initiatives d’intérêt éducatif dans les contextes arabophones. Par conséquent, il démocratise la recherche sur le terrain, encourageant l’échange de connaissances entre les chercheurs et les enseignants du monde entier, enrichissant ainsi notre compréhension globale.
Date : lundi 11 mars de 8h00 à 9h30
Lieu : Hyatt Regency Miami, étage : niveau du hall, Riverfront South
Olivier Arvisais animera aussi conférence jeudi 14 mars : « La violence politique et son impact sur la capacité d’apprentissage des étudiants palestiniens. »
Sujet
Cette recherche, essentielle dans le domaine de l’éducation dans le cadre de conflits politiques ou armés, vise à élucider l’interaction complexe entre les facteurs de stress, le bien-être psychologique, la résilience et les capacités d’apprentissage des élèves du primaire de la bande de Gaza et de la Cisjordanie. En outre, il cherche à comprendre le rôle de l’école en tant que sauvegarde qui améliore la résilience. En examinant le modèle de vulnérabilité-stress, l’étude espère éclairer la recherche future et l’élaboration de politiques dans ce domaine crucial.
Contexte
Avec des millions d’enfants dans le monde entier touchés par la guerre et les conflits passés et présents, il y a un besoin urgent et croissant de recherche pour éclairer les efforts visant à comprendre, prévenir et atténuer les conséquences potentielles de cette violence pour les enfants, les familles et les communautés, tant pour les générations présentes que pour les générations futures. La violence politique et les conflits armés mettent en danger les personnes de tous âges, cependant, les enfants en développement sont une population particulièrement vulnérable aux effets psychosociaux négatifs et persistants associés à ces contextes (Nemeth & Glozman, 2020).
En 2019, en raison de la violence politique, on estime que 51 % des enfants de la bande de Gaza souffrent d’un trouble de stress post-traumatique (Abo Hamza et al., 2019). Une proportion importante de ces enfants souffrent également d’anxiété et de dépression, de troubles de la régulation émotionnelle, ainsi que de troubles du sommeil (Abo Hamza et al., 2019). Cela a des implications importantes pour leur capacité à accéder pleinement à une éducation de qualité, ainsi qu’à être en mesure de terminer leur scolarité sans perturbation majeure.
De nombreuses études suggèrent un lien dynamique entre l’éducation et le soutien psychosocial (Afana et al., 2020). Plus précisément, la recherche montre que fournir aux enfants des activités structurées, pertinentes et créatives dans une école ou un cadre d’apprentissage peut aider à améliorer leur bien-être émotionnel et comportemental (Ager et al., 2011). En outre, bien que davantage de recherche soient encore nécessaires, certains programmes de soutien psychosocial semblent également influencer positivement les résultats en classe (Betancourt et al., 2014 ; Layne et al., 2008 ; Woodside et al., 1999). Cependant, les mécanismes qui favorisent une plus grande résilience chez les enfants restent moins compris à ce jour et une compréhension plus détaillée de l’efficacité des différents programmes psychosociaux semble nécessaire grâce à des travaux futurs (Burde et al., 2017). Cependant, la recherche axée sur les processus qui étudie les enfants, la violence politique et les conflits armés reste très rare.
Cadre théorique
Le principal modèle théorique préconisé dans cette étude est celui de la psychopathologie du développement (Cicchetti & Cohen, 2006). Cette perspective, connue sous le nom de transactionnelle, résulte d’échanges entre les caractéristiques d’un individu et celles de l’environnement qui évoluent mutuellement au fil du temps (Sameroff, 2010). Plus précisément, pour mieux expliquer le rôle du stress sur le développement de la psychopathologie, le modèle Grant et al. (2003) a été choisi.
Ce modèle est basé sur cinq hypothèses : (1) le stress est un facteur qui contribue au développement des problèmes de santé mentale (Grant et al., 2006) ; (2) certaines caractéristiques individuelles (par exemple, l’âge, le sexe, la maturité, etc.) sont susceptibles d’influencer, de manière positive, le développement des problèmes de santé mentale (Grant et al., 2006). (2) certaines caractéristiques individuelles (par exemple, l’âge, le sexe, la maturité, etc.) peuvent influencer, soit en atténuant ou en amplifiant, la relation entre le stress et les problèmes de santé mentale (Sameroff, Lewis, & Miller, 2000) ; (3) les processus biologiques, psychologiques et sociaux expliquent ensemble la relation entre le stress et le problème (McEwens, 1998) (4) par en interagissant avec le stress vécu, les caractéristiques individuelles contribuent à l’établissement d’une trajectoire de développement unique à chaque personne (Sameroff, 2010) ; et (5) la réciprocité évolutive existe dans les interactions entre les facteurs de risque et de protection.
Dans cette étude, nous utilisons un sous-modèle du modèle de développement psychologique. Il s’agit du modèle de vulnérabilité-stress adapté au contexte scolaire et qui intègre des dimensions liées aux fonctions exécutives et à l’apprentissage, comme présenté dans la figure qui l’accompagne (Massé et al., 2020). Il rassemble des variables représentant les vulnérabilités biopsychosociales, la variable de stress, les variables liées à la protection, à savoir le bien-être et la résilience, ainsi que les compétences liées aux fonctions exécutives et à l’apprentissage.
Méthodologie
Lors de la conférence, nous présenterons les résultats d’une étude pilote qui a précédé la collecte complète des données. Ce projet pilote est une étude de cas multiples. Nous avons recruté 6 élèves âgés de 9 à 11 ans qui sont inscrits dans les écoles de l’UNRWA. Pour atteindre nos objectifs de recherche, nous avons déployé une méthodologie composée de sept outils de collecte de données.
1. Stress
1.1 Sécrétion diurne de cortisol.
1.2 Échelle de stress perçu pour les enfants (White, 2014) ;
2. Bien-être
2.1 Nous avons utilisé un questionnaire arabe qui a été adapté et validé pendant plusieurs années dans la bande de Gaza (Joma, Dukhan, & Arvisais, 2021). Il couvre quatre dimensions différentes du concept de bien-être (physique, social, académique, psychologique).
2.2 Ce questionnaire identifie également l’exposition à des événements traumatiques au cours des trois derniers mois ;
3. Résilience
3.1 Mesure de résilience des enfants et des jeunes (Ungar, 2008) ;
4. Fonctions exécutives (Les fonctions exécutives des participants ont été évaluées à l’aide de trois tests. Ces tâches ont été informatisées sur l’interface du logiciel en ligne Gorilla Experiment Builder) ;
4.1 Victoria Stroop Test (Kettani et al., 2020) ;
4.2 Test N-Back (Kirchner, 1958) ;
4.3 Test de tri des cartes du Wisconsin (Monchi et al., 2001).
Résultats
Nos données montrent des profils de cortisol atypiques de dépression, d’épuisement professionnel et de stress chronique chez les 3/4 des élèves. De plus, sur la base de données normatives, les fonctions exécutives qui semblent être les plus affectées sont la flexibilité cognitive et la mémoire de travail. Le résultat concernant la flexibilité cognitive est particulièrement intéressant car cette fonction est non seulement importante à remplir à l’école, mais aussi essentielle dans les interactions sociales. En effet, il est lié au développement de l’empathie et à la résolution des conflits. En ce qui concerne l’inhibition cognitive, les élèves palestiniens semblent être plus performants que leurs pairs ailleurs dans le monde au même âge. Cela semble être conforme à l’hypothèse surprenante avancée par certains chercheurs selon laquelle, en fonction de l’état de santé psychologique, certaines fonctions exécutives peuvent être améliorées (Eren-Kocak & Kilic, 2014).
Date : jeudi 14 mars de 1 h 15 à 12 h 45
Lieu : Hyatt Regency Miami, étage : quatrième niveau, Flaming
